叶集实验区语文听课总结

叶集实验区语文听课总结

陈永睿

 

2015年秋季,叶集实验区教育局教研室语文教研员在常德俊主任、孙云副主任的带领下,在七所初开展了听课调研活动,共聆听十节课(《走一步,再走一步》、《苏州园林》、《故乡》、《中国石拱桥》、《看云识天气》、《湖心亭看雪》、《成长的烦恼》、《故宫博物院》、《在山的那边》等),全面了解了叶集教育语文课改的面貌,现总结如下:

一、值得肯定的方面

1.新课改精神得以全面贯彻实行。在十五节课中,绝大多数授课老师(主要是青年教师)均能以新课改精神为指针,在课程目标和内容方面,注重合理选择教学目标和教学内容,基本做到了“一课一得,得得相连”,在课程教学组织方面,更新了教学方法,能够综合运用多种方法进行教学,在课程评价方面,能根据学生实际情况进行实事求是的科学评价。特别是能够树立学生的主体地位,变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”,充分尊重了学生的主体地位,发挥了学生的主动精神。这些,充分说明了新课改开展至今,课改精神已深入人心,广大教师能够有意识地运用新的理念来指导和组织自己的教学。

2.教学方法灵动多样。在大部分课堂中,授课教师除了运用传统教学(板演法、诵读法、发现法等),还能够根据时代的发展和自己学校、学生的实际,相机运用多媒体法、合作讨论法、完形压强法、比较阅读法等,特别是能够广泛地将现代教学技术引进语文教学之中,使语文教学呈现出融视、听、读、赏为一体的动感之美,另外,自主式学习、合作式学习、探究式学习,也在课堂教学中时而出现,大大丰富了语文教学的广度、厚度,拓展了学生的知识面,使语文能真正走进学生心灵之中。

3.教学基本功厚实。听课中发现,绝大多数教师基本功扎实,教学目标定位得当,教学重难点突破有法,教学程序设计合理,教学思路有条不紊,教学内容解读科学,教态自然,能适时调动学生的主动学习意识、探究问题意识,能对学生出现的问题予以及时纠错。特别是有些教师在组织课堂教学中颇有创意,即便运用传统的诵读法,也将个别读、集体读、分角色读、领读、伴读、小组读等等有效地组织于一体,使课堂充满了浓烈的“语文味”。有些教师还擅长发挥自己的长处,普通语准确,情感充沛……所有这些,都预示着叶集教育明天会更好。

二、发现的问题

1.教学内容的选择与确定不当。有些教师出于想“上好”的动机,以为“上的多”就是“上的好”,在教学内容选择较多,不懂得合理删减一些不必要的教学内容,结果一节课上的内容过多,貌似节奏快,实则如大水漫灌,什么都讲了,什么都没有讲清楚、讲透彻。更有甚得,上课铃响了,课文内容还没有上完,于是匆忙结束,造成虎头蛇尾。

2.现代教育技术运用欠合理。现代教育技术手段,只是教学的“辅助”工具,目的是有效地提升学生语文学习的兴趣,并适时展示文本的相关内容,启发学生思考。然而,有些教师只是为“多媒体”而“多媒体”,甚至于成为课件的“播放员”。同时,某些课文特别有必要运用多媒体以激发学生的学习兴趣、开掘学生认知的深度和广度时,有些教师却未能够运用融声、电、光、色于一体的现代教育技术,使语文少了一些“味”。

3.传统教学习惯过于强劲。传统教学固然有其优点,但有的方面应该予以扬弃,然而有些教师在授课时,仍然固守“凯洛夫五段论”不放,从作者知识、写作背景、段落大意一直讲到写作特色,按部就班,缺少变化。这些不是不可以讲,而且应该注意在什么位置讲,讲完之后给学生带来什么的帮助……可见部分教师的创新意识不足,缺乏灵动的教学艺术。

三、三点建议

1.确立“上什么”的意识。在备课时,要精心备课,多向思考,在“教学内容的选择与确实”方面很下工夫,以“伤敌十指,不如断敌一指”的策略,把课上得精粹、高效些。

2.确立“怎么上”的意识。上好一堂课,除了将传统教学方法与现代教学方法融为一体之外,还可以根据自己对文本的解读,使用新的教学方法,或者例嚼甘蔗,或者中间突破,或者花开两朵,或者完形填空……既注意工具性,又注重人文性,从而把语文课上得有滋有味。

3.确定“怎样上好”的意识。上完一节课之后,宜进行教学反思,思考这节课有何得失,将用什么方法弥补缺失,用什么方法把课文上得更好。如此多次反思,各种文本就融会贯通,教学也就得心应手了。

《新城道中》一教

《新城道中》一教

陈永睿

 

今天上推荐作品《新城道中【其一】》,此文不难,学生参看注释,完全可以看懂。毕竟诗词教学,引导学生读懂是第一位。

文曰:

新城道中【其一】

苏轼

东风知我欲山行,吹断檐间积雨声。

岭上晴云披絮帽,树头初日挂铜钲。

野桃含笑竹篱短,溪柳自摇沙水清。

西崦人家应最乐,煮芹烧笋饷春耕。

内容很简单,说的是遇到雨后初霁时的愉悦的心情,文字朴拙,与作者本时的那种富有动感的文字大相径庭。怎么教呢?忽然,一道阳光闪过,有了。

上课伊始,直奔主题,由今天是难得的晴天(雾霾天气已有一个多月,换言之,已有四五十天没有看见太阳了)说起,让学生将《新城道中【其一】》改动若干字,写成一首表示自己愉悦心情的诗。

学生大感兴趣,于是对照文本,苦思不已。

数分钟后,收集,评点,纠正,推荐……

其一

东风知我欲西行,吹散云间雾霾影。

岭上晴云披絮帽,树头初日敲铜铃。

玉兰含笑竹篱短,古柳自摇溪水清。

百亩杏坛谁最乐,却听鼎沸读书声。

其二

…………

其三

…………

上课用时仅二十分钟,然而,让学生忘记此文内容,难矣!

 

我和您,走在阳光路上

我和您,走在阳光路上

——致天安门

高三(7)班    邹姣姣

 

 

亲爱的天安门:

走过了春和秋,走在阳光路上,花儿用笑脸告诉我,天空好晴朗,多少追梦的身影,奔跑着拥抱希望,一路同行的人们,心中暖洋洋。……

一列列方阵迈着铿锵的步伐,敲响了气势恢弘的盛世跫音,一行行雄鹰排着整齐的编队,展现了日新月新的科技风采,一辆辆花车伴着昂扬的音乐,吟唱着浩浩荡荡的人间辉煌……六十年的风雨历程,弹指一挥间,东方这个美丽的国度谱写了她的世纪篇章。此时此刻,我与您,在《阳光路上》的歌声中,从心底里由衷地迸响着一句话:祖国,万岁!

我和您,都生在龙的国度,六十年前,您重生了,而我,也更生了,正如郭沫若所说的那样,死了的光明更生了,死了的宇宙更生了,死了的凤凰更生了,我们凤凰涅槃了!自从我第一次看到您,我就深深地恋上了您——北京天安门,您是一位历史悠久的老人,您是一个青春不老的神话,您是一个风采绝佳的偶像,那天,我对您凝望了很久很久,而您,也读懂了我的心愫,看明了我的情思,由此,我们相恋了,我们闪电般地成婚了。虽然,我们相距很远,但我们心心相印,在六十年的婚姻中,您告诉了我很多很多……

当毛泽东主席以洪亮的嗓音说出那句话“中华人民共和国、中央人民政府成立了!”后,您深情地告诉我,您的心情是万分激动,您以厚重的历史胸怀记住了这一刻,而我,我的心情也是万分豪迈,我把我甜蜜的吻印在您灿烂的笑靥上。

从此之后,您我都走在阳光路上。

当第一辆“红旗”轿车隆隆地走过您的身旁时,您再一次难捺激动的心情告诉我,您是骄傲的,您是自豪的,您说这就是咱中国人的脊梁骨,这就是咱中国人的自信心,您高兴得手舞足蹈。而现在,当我率领着浩浩荡荡的“红旗”车队走过您的身旁时,您却又是如此的冷静,如此的从容,您说,多少年来,您习惯了风风雨雨,不说那石油工人王进喜一声“宁可少活二十年,拼命也要拿下大油田”这气吞山河的豪迈一吼,不说那“杂交水稻之父”袁隆平一句“科学研究要勇于探索,勇于创新”这独到深刻的深沉一思,单说那我们五十年“金婚”时,脱离我们怀抱的香港、澳门早已回归了,在儿女们的簇拥中,我们举行了隆重的“金婚”方式,在这次金婚中,我们的阅兵队伍由数量规模型向质量效能型、人力密集型向科技密集型转变,国产现代化武器装备朝高科技高质量高水平迈进,这是中国军队质量建设的时代飞跃,这是中国军队战斗力的历史性突破。您高兴地哭了,我也高兴得哭了。

从那以后,您我的日子,“每天都是一个好日子”。原来的您我都是好哭的,当第一颗氢弹爆炸成功的时候,当第一座长江大桥建成的时候,当第一颗卫星升空的时候,您激动地哭了,我也饱含深情地凝望您,哭了。因为我们是性情中人,看着国家这幅闪闪发光的蓝图,内心的激动不能自禁,流出了幸福的泪。而现在,我和您,又是爱笑的。不说那三峡工程的胜利截流,不说那杭州湾跨海特大桥的胜利通车,不说那“天路”青藏铁路的全线贯通,单说这北京奥运会,您和我,就迸发出了无穷无尽的笑声。鸟巢上,阳光普照,奥运健儿为祖国奋力拼搏,那51枚金牌闪耀着他们胜利的光芒,也绽开了我们胜利的笑脸,此时此刻,您和我,幸福的心情千年长……

世纪一甲子,转眼间,我们已经结婚六十年了,风驰电掣的爱情让我们共同度过风雨兼程的日子,今天,是您和我“钻石婚”的光辉日子。这是一个辉煌的日子,太阳再一次露出了灿烂的笑脸,绚丽多彩的光彩洒在阳光路上,您和我,共同观看着这世纪最隆重的阅兵仪式,当胡锦涛书记用高亢的声音宣布仪式开始时,当队队方阵、辆辆花车在阳光路上走过您的身旁时,我和您,都笑了,我知道,这是自豪的笑,这是开心的笑,六十年了,万水千山,我们共同经历,辉煌的中国让您和我共同踏上了阳光路上。晚间,华灯齐放,变幻多姿的礼花把您和我打盼得姹紫嫣红,此起彼伏的歌声使您和我紧紧地相拥在一起,我深情地凝望着您,您深情地拥抱着我,我和您,共同聆听着祖国的心跳,在震耳欲聋的欢呼声中,我想到了我们曾走在那开满鲜花的小径上,那风景赏心悦目,我们曾走在那布满坎坷的大道上,那风云波澜壮阔,而今天,我们则牵手走在阳光路上,守着那海枯石烂的约定,期盼着下一个甲子的盛世辉煌。

耳边,又响起了《阳光路上》那深情的歌声:

走过了风和雨,走在阳光路上,鸽子用哨音告诉我,幸福的前方,展一幅盛世画卷,阅尽了壮丽的辉煌……

愿我和您

永远走在阳光路上

您的妻子,一位中华人民共和国公民

                             OO九年十月一日

 

【简评】强烈的情感、浓郁的诗情、真挚的情怀,是这篇文章的亮点之一。与一般文章不同,这篇文章介入自我,用整饬的语言抒发了对祖国的爱,赞颂了祖国六十年来的辉煌成就,丰富的细节、诗一般的语言激荡着读者的心怀。巧妙的构思、别致的体裁也是这篇文章的亮点。作者借象寓意,用书信体的形式,以一位妻子(中华人民共和国公民)的口吻,以天安门(祖国的代名词)为抒情对象,以电影闪回手法,把六十年的辉煌成就浓缩在钻石婚这一特定的情境之中,时空交错,集中地展现了共和国的辉煌历程,自然贴切,令人同频共振

(本文曾获“爱国主义读书活动征文竞赛”区一等奖,指导教师:陈永睿)

 

激活古今素材,掀起头脑风暴

激活古今素材,掀起头脑风暴

——陈永睿

 

今天上古文《郑伯克段于鄢》,此文很难,学生甚不感冒。怎么办?有所为,有所不为,精选典型片断,适度链接拓展,不失为高效一法。

遂置姜氏于城颍,而誓之日:“不及黄泉,无相见也。”既而悔之。

颍考叔为颍谷封人,闻之,有献于公。公赐之食。食舍肉。公问之,对曰:“小人有母,皆尝君之羲。请以遗之。”公曰: “尔有母遗,我独无!”颖考叔曰:“敢问何谓也?”公语之故,且告之悔。对曰:“君何患焉?若地及泉,遂而相见,其谁曰不然?”公从之。公入而赋:“大隧之中,其乐也融融!”姜出而赋:“大隧之外,其乐也泄泄!”遂为母子如初。

这一片断是《郑伯克段于鄢》中最容易理解的,即便如此,学生也甚觉佶屈聱牙。于是,我撇开原文,向学生介绍一新闻:

1015日,有读者向南农网络问政(网络问政县市行)报料称,广东高州市一老人由于中风无法行动,他儿子代为到高州农信社大路坡分社取钱,信用社说身份证不对,令其到村镇开证明。证明拿来了,信用社又说要老人亲自来,家属就将病重的老人拉到信用社,可是工作人员还是不给。僵持之下,老人死了。

这一新闻引起学生的极大兴趣,于是有同学谈起了前几天的一个新闻:

为改密码担架上阵

被抬进银行的这位老人叫徐万发,家人介绍,老人患病很重,已经无法行动,就连睡觉都不能平躺。

徐万发老人的妻子李女士向记者介绍,“老爷子的退休工资每个月都打在一张工行卡上。前几天,我去取钱时连续三次输入密码错误,账户就被锁定了。银行工作人员说必须要改密码,而且必须要户主本人亲自到银行办理。”

“老爷子病得那么严重,要他亲自来营业厅,就必须要把他从医院用120救护车拉到这里。”李女士说。

1012日中午,徐万发被抬进一辆备有监护仪器、氧气包等设备的120救护车,送往工商银行西安纺建路支行营业所。李女士回忆:“到了营业所门口,我先进去,跟银行工作人员说,我老伴患病无法行动,能不能麻烦柜员出来给老人办业务,或者拍照录像取证,但银行方面并没有通融。”

无奈之下,1205名医护人员,把这位病重的老人抬到了柜台,艰难地完成了密码重置业务。

该银行营业网点一位负责人向记者证实确有此事,“因为密码牵扯到个人资金的安全,要求必须是本人重置,这也是我们的制度,也是为了保护客户资金的安全。”

一石激起千层浪,有同学又回忆起了原来听说过的故事:

陕西刚被下达病危通知书的肝癌老人赵锡海,竟被儿子用轮椅从医院病房抬到潘家村邮政储蓄所取钱。原因是储蓄所有硬性规定,取款“需本人办理”。

同类的现象不一而足,说明了什么?说明了制度是死的,人也是“死”的。

我们常说,制度是死的,但人是活的。坚持制度的原则性和实际操作的灵活性是兼容不悖的。针对上面的特殊情况,为什么银行工作人员不能赶赴医院,上门服务呢?或者让其亲人或其授权的人代为办理,建立一条便捷的绿色通道岂不是一举两得?这样,一则可以快速解决问题,解客户燃眉之急;二则还能积攒良好的群众口碑,为企业本身在做“无形的广告”,成为行业人性化服务的一面旗帜。“积善之家必有余庆”,方便他人,于人于己都是一件双赢的事情。

然而,现实是许多人头脑僵化,抱残守缺,墨守陈规。当然,也有人善于开动脑筋,运用变通的方式解决问题。我举了一个例子:

乔致庸是中国清代著名的晋商。一次,包头东城万利聚商号的吴东家,因资金周转不开,向乔致庸借了8万两银子。当时,吴东家承诺:一年后连本带息全部还清。可一年的期限到了,吴东家不仅没还一分钱,借钱的事也闭口不提。

乔致庸正准备派人去催款,吴东家主动找上门来。他可怜巴巴地向乔致庸哭诉:“我现在是穷得叮当响,家里仅剩下一只用来卖花生的破箩筐了。”乔致庸心里明白,吴东家这么做无非是想赖账。他看了看吴东家,安慰道:“既然你已到了这步田地,我也不能逼你,就把那只破箩筐拿来抵债吧!”吴东家一听,心里顿时乐开了花,立刻送来了破箩筐。

随后,乔致庸便让伙计把那破箩筐挂在店里最显眼的地方,标价8万两银子出售。人们听说后,都跑来看热闹,自然也就知道了破箩筐的事。很多生意人知道这件事,就都不愿意跟吴东家做生意了。这时吴东家才意识到问题的严重性,只得乖乖地把欠款还清,赎回了那只破箩筐。这正是:“小胜凭智,大胜靠德。”

乔致庸面对吴东家赖账这一情况,没有停留在固有、传统的模式思维之上,而是另辟蹊径,寻求转机,结果峰回路转。这就说明,我们要善于变通,讲究“方”“圆”之妙。

话说回来,面对“不及黄泉,无相见也”这一所谓的规则,颍考叔的建言极有创意,他用掘地道的方法,既使庄公遵守了自己的诺言,顾全了面子,又达成了庄公的心愿,保全了所谓“孝”道。

这样学习课文,用相似、相关、相反、相类的方法进行链接,使学生举一反三,触类旁通,既消除对文言文学习的畏惧心理,又积累了素材,掀起了头脑风暴,可谓一举多得,一箭多雕。

 

走进个性化读写新天地

走进个性化读写新天地


陈永睿


 


1985年走向三尺教坛以来,弹指一挥间,二十三年过去了。回望自己的教育教学教研之路,有困惑,有彷徨,有探究,更有欣喜……


释放与“充电”——夯实研究的基础


工作以来,本着对教育事业的无限热爱,在课堂上,我激情洋溢,热力四射,洋洋洒洒,滔滔不绝,尽力地阐释着对文本的理解,以丰富多样的教学艺术吸引学生走进语文的课堂;在课堂下,我静坐桌前,在如豆的灯光下,伴着窗外的风声雨声,引笔批阅如山的学生作文。一段时间过后,喝彩声四起……学生的语文成绩有了大幅度的提高,不少学生的作文写得相当可看,有的学生作文还在省级以上刊物上发表。然而不久,我困惑了,整齐划一的教学要求湮没了学生的个性,传统的思维模式造成了学生作文的千人一面……于是,我把眼光投向了教育大师们。


打开尘封的《给教师的建议》《叶圣陶教育文集》等书籍,订阅了大量的语文教学专著及刊物,阅读着叶圣陶、吕叔湘、张志公等教育家的专著,研究着苏格拉底、卢梭、康德、杜威等教育家的理论,吸取着于漪、钱梦龙、魏书生等专家的教学营养,学习着程翔、陈军、韩军、程宏兵等学者的新理念。伴随着阅读的进展,我的教育教学理念越来越新,我越来越感觉到,以前的教育教学只不过盲人摸象,而经历过书籍的熏陶之后,再去理解教育,处理教材,实施教学……就会走进新的王国,于是,带着对语文教育教学的新感悟,我走进了个性化读写结合的新天地。


教学与反思——铺就探究的双轨


明确了教育教学的新方向,我重新审视了自己过去教育教学的失误,从而抛弃了“四个统一”,即统一目标、统一内容、统一进度、统一作业,力图运用多元智能理论指导教学,在教学上,既强调教师本人对文本的个性化解读,也尊重学生个人对文本的个性化解读(即便这种解读还是幼稚的肤浅的),做到教学目标预设与生成相结合,教学内容系统与分散相结合,教学进度普遍与个别相结合。尊重学生的差异,尊重学生的个性,鼓励学生选择适合自己的学习方式(自主合作探究),力争“一千个读者就有一千个哈姆蕾特”。在写作教学上,更是将写作与阅读结合起来,使语文课成为社会的大课堂,让学生善于吸收,善于释放,走出“伪圣化”“童稚化”的作文窠臼,走向“吾手写吾心”的个性化王国,尽力地展现自己的个性风采。


与此同时,我还勇于反思。我认为,对自己的教育教学实践乃至教育教学细节的每一次追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定……就会使我步入“柳暗花明又一村”的新境地。许多个夜间,我静静地坐在电脑前,分析案例,撰写反思,从而把自己成功的教学经验纳入缜密科学的理论中去审视思考,形成了返朴归真、夯实基础、培养语感、讲求学法、发展智能、提高素质、彰显个性的理念,而这一理念,使我在新课改的大潮之中,不仅做身体力行的执行者,而且做勇于探索的建设者。


实践与研究——插上探索的两翼


我在完成主持省级课题“‘135创新作文教学体系’实验与研究”之后,与同为全国中语会教改中心理事的谢祖国先生合作,开始了新一轮的“个性化读写结合”课题实验。我认为,开展课题研究,重要的是从实践中来,再到实践中去,为此,我初步构建了“个性化读结合”之课堂模式,即以人文教育为核心,以培养学生健全人格为旨归,以育人、育智、育能为目标,以“对话”为手段,运用多种方式使“读”与“写”巧妙对接,充分培养和发展学生的个性。我精心设计教案,认真撰写案例剖析,及时收集学生反馈,相机修正教学思路,指导学生“互动”批改作文,鼓励学生发表个性演讲、展现个性风采……


如果只有实践而没有理论的探索,那么这种实践便是瘸腿的实践,因此,我在课题实践过程中,放弃了许多休息时间,谢绝了许多应酬娱乐,静坐在电脑前,专心致志于课题研究。近几年来,我在省级以上刊物发表了数十篇论文,如《指导学生学会学习和创新》、《运用现代教育技术,培养学生创新思维》、《中学生作文“抒情”误区例谈》、《让作文评改插上“灵动”的翅膀》、《“空符”有真意,“留白”见心机》、《培养学生悟性的途径》、《谁持彩练当空舞》、《守正与求新齐飞》等;同时有十余篇论文在省级以上评比中获一等奖;主编校本教材《史河之子》;参与编写《中学生课本作文指导大全》、《作文实用谋略》、《文章写作与修改同步作业》、《中国文化经典研读同步作业》等教学书籍十余本;辅导学生作文或在省级以上报刊发表或在全国中学生作文竞赛、全国爱国主义读书活动征文竞赛中获奖近百篇。


回望自己走过的教育教学教研之路,我取得了一点点成绩,就是这点成绩,上级也给了我很高的褒扬,我先后被评为县“师德标兵”、市“先进个人”、全国“优秀教师”……对此,我心存感念,决心继续以拼命三郎的精神,研精覃思,不断探索,走进“人性化读写结合”的自由王国。


 


200810


 


 


(三年前的总结,还有许多幼稚的地方,敬请批评。)

走进灵动的新课堂

走进灵动的新课堂


陈永睿


 


记得2002年春节联欢晚会上有一个不起眼的“小魔术互动节目”,后来被评为三等奖。这个简短的节目为什么能得到观众的青睐呢?这大概要归功于“互动”情结吧!记得那时,坐在电视机前的,无论是稚气未脱的幼儿,还是年迈古稀的老人,他们都拿着百元钞票,兴高采烈地跟着电视机里的魔术师玩起来,乐不可支!


由此我想到,教师的课堂教学不仅是对信息有效传递的过程,更是与学生的一种交流互动过程。《语文课程标准》说:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”语文教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思维碰撞和心灵交流的动态过程。真正的语文新课堂教学,应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流,应该是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。——换言之,应该是灵动的新课堂。那么,怎样才能调动这种“互动”情结、达到“灵动”效果呢?


——走进灵动的新课堂,需要我们转换教师的角色。


灵动的新课堂,意味着教师角色的转换。这是老话了。依据建构主义理论,教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,由传统的知识传授者转向现代的、引导学生发展的促进者。传统的课堂,教师是主演;新课堂,教师是导演。“主演”与“导演”,一字之差,意味着教师角色的转变。学生不是装载知识的容器,不是知识收购站,他们需要的不是一杯水、一桶水,而是自己去探究、去寻找整个知识海洋的能力!课堂不是老师的独奏,而是师生的合奏,演奏主旋律的是学生,老师只是伴奏者!近几年来,我都注重转变自己的观点,变牵着走,化扶着走、放着走,做学生的良师,更做学生的益友,课堂不再是沉闷的师传生受,而是师生之间的平等对话!


——走进灵动的新课堂,需要我们尊重学生的主体地位。


灵动的新课堂,必须把课堂还给学生。新课堂的核心是师生的“互动”,要有效地提高师生“互动”的质量,作为教学的参与者、组织者和促进者的教师,必须走进学生心灵,加强学情分析,针对学生的实际,确定不同的教学起点,设置不同的教学深度、广度和难度。我们要从以往“只见教材,不见学生”的狭的笼中走出来,花时间琢磨学生,研究活生生的新课堂,充分尊重学生的主体地位,用欣赏的眼光看待学生,发现学生,运用多种方法转变学生的学习方式,引导学生进行自主、合作和探究性学习,使学生真正地成为学习的“主人”。近几年来,我全面践行新课标理念,做到胸中有书、心中有生、手中有法,经常设置有价值的问题,促进学生和老师一起去思考探究,让学生敢于质疑,敢于挑战,让整个教学过程成为“自主生疑→主动质疑→研究解疑→延伸探疑”的过程,形成师生、生生的互动过程。如上《春夜宴从弟桃花园序》时,我让学生从生活的体验出发,思考李白与“酒”的关系,允许他们“针锋相对”,善待他们“天马行空”,保护他们“桀骜不驯”,鼓励他们“各领风骚”,极大地达成了教学目标。


——走进灵动的新课堂,需要我们师生的“对话和交流”。


灵动的新课堂,意味着师生之间不断的“对话和交流”。克林伯格认为,在所有的教学中,都进行着最广义的对话,不管哪一种教学方式占支配地位,相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标志。近几年来,我运用这种“教学对话”原理,使课堂呈现出一条生生不息的小溪般行云流水“灵活互动”的特点。每上一节课,我都注意了三个方面:第一,精心设置问题情境。苏霍姆林斯基说:“每个孩子的内心深处都有他们自己的一根弦,发出自己的调子,要想让那颗心与我的话相呼应,就得使我自己能和上这根弦的调门。”根据这一理论,我综合运用“焦点访谈”“对联趣话”“时事难点”“古调新弹”“音乐探疑”等手段设置情境,努力切合学生感兴趣的话题,努力唤起学生的参与意识。第二,相机进行教学评价。魏书生先生说:“一件事情有一百种做法。”“一句话有一百种说法。”这就是说,作为教师,要允许学生畅所欲言,发表不同意见,并科学运用“无错原则”来评价学生的每一次发言,让学生体验成功的愉悦。依据这一理论,我总是相机运用一句真诚的表扬、一个鼓励的目光、一次表现机会的给予,树立学生的自尊和自信,帮助学生产生质疑批判的胆量,异想天开的创意,标新立异的观点。第三,多方引爆学生思维。教学过程就是老师用灵感的火焰照亮每一个渴求知识的心灵的过程,近几年来,我一直及时“充电”,广涉书海,随时将自己的思维处于活跃的“临战状态”,随时让自己的思想处于“晴空一鹤排云上”的高度,用纵横捭阖的知识,用饱含深意的哲理,用高尚伟岸的人格,用富有激情的语言……去拨动学生的心弦,去滋润学生的心田,促进学生智慧的萌动,积极主动地与教师互动,与同学互动,与文本互动,在愉悦的氛围中,进入语文大世界,领略人文大风光,健全人格大修养。


水本无华,相荡而生涟漪,石本无火,相激而发灵光,灵动的语文新课堂,孕育着惊喜与激动。让我们在新课标的指引下,走进灵动的新课堂,“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”!


 


(这是五年前的演讲稿。现在看来,观点并没有什么新意,灵动的教学艺术也没有谈及,有的做法还值得商榷,如教学评价的“无错原则”应予以辩证看待。现将这一老演讲稿重发,意在引起反思。)

写俺的两篇作文,嘿嘿……

#此前在首页部分显示#云山苍苍,江水泱泱


安徽省六安市高二(1)班   王欢欢


 


四月里一路烟霞莺飞草长,玉兰树的青叶里驻扎着您安然微笑的模样。叶的摩擦声在风的游戏里是节奏的充当,整齐而又顺畅地作响,就像有您在的课堂,每每都有不一样的书声琅琅……


明亮纯粹的热忱


《孟子·离娄上》:“乐之实,乐斯二者,乐则生矣,生则恶可已也。恶可已,则不知足之蹈之,手之舞之。”


曾经一度不怎么喜欢“手舞足蹈”这种招摇的方式 ,然而,从您剖析《记梁任公先生的一次演讲》,我顿悟了它其实是一个何其褒义的赞扬。依稀记得那个课堂,您介绍梁任公先生的出场时那大气澎湃的模样……


“随后走进了一位短小精悍秃头顶宽下巴的人物,穿着肥大的长袍,步履稳健,风神潇洒,左右顾盼,光芒四射。……”


您读之愈多音之愈亢声之愈畅,以手上下舞之,以足来回踱之,或举或放,或疾或徐,或含一种不可言状的铿锵,激动之余以至于折断手中的“武器”……一连串的肢体语言与表情声音让我汗下颜起——从来没有见过哪位老师上课如此慷慨激昂,带着感情一路充沛上扬,以至于带动整个课堂……


没有对文学的喜爱,没有对教育的热忱,没有对学子的关爱,能有这样的魅力风光?还有什么可以言述语拟我们感受的神摇心荡?


悲伤逆流的《心疼》


百度您的博客,我进入您的封地,看见了您的一篇《心疼》……


“西湖千里波涛汹,蓼地教坛起悲风。浩歌渐平孤帆远,倩影已离逝水穷。双亲恍惚涕爱女,学子迷离哭师朋。花样年华斯人去,让我如何不心疼?”


周老师是您的学生,还和您带点亲戚关系,对于她的“得道”,您的心里有着止痛片压制不住的疼惜,字里行间流露的伤心是“深恸矣”,就如同颜渊死时孔子之“恸”,孔子说:“有恸乎?非夫人之为恸而谁为?”您,或许也是这般吧!您,见识了那么多的尘埃落定,见证了那么多的花叶凋零,也见惯了那么多的生死离别,没想到悲伤空袭您您仍然在不停地说心疼、心疼……


其实,何曾不有人在某一角落里看您的博文,在心疼您的心疼……


不曾想,人世间的情爱太多太多了,亲情是一种深度,友情是一种广度,爱情是一种纯度。那么师生之间的情是什么呢?师生情是一种高度,一种深而广、广而纯的情意杂糅。


平实儒雅的师魂


闲余课下,我喜欢写写画画,用油墨将心中所想眼中所见一一勾勒呈现,然而,我该怎样对您的形象配色着彩?是轻描淡写,还是浓渲重染?您总是说自己朴实平凡,从着装、从面孔看,也许的确是,可是真的就如此地含糊其辞、模棱两可?


不,不是的。您是不可平铺在画布上面的。因为您是时空中的多面体,以至于延伸到空间以外的未知领域;因为您腹有诗书记礼义,存在着不平凡的伟岸与英气;因为您在经验与智慧传承德义,如泉水般滋润我们贫瘠的心灵土地。


还记得那个《赤壁赋》的教学课件吗?我清清楚楚地记得您将儒、道、释三合为一,巧妙地进行了有机结合,做成了幻灯片一一放映,画意、诗情、理趣三者兼而有之,我们学得很认真也很有兴趣。您化难为易,却又不失其真意要领,让文学“给力”于我们,以巨大的感染力侵染我们身心;然后课下,您又独具匠心让我们将文章的哲理化为对联,于盎然的情趣中让我们对这一课复习巩固具牢记……


您经常以生活小事来点拨我们、提升我们,我们有时不经意地发笑,您说:“巧笑倩兮,美目盼兮。”我们偶然偷懒不做笔记,您说:“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江海。”我们有时在周记中表达了对学习和生活的疑惑,您说:“料峭春风吹酒醒,微冷,山头斜照却相迎。”……不管何地,您都要求我们“坐如钟,站如松,行如风”,无论何时,您都告诫我们“世事通明皆学问,人情练达即文章”……


韩愈对老师的解读是——传道授业解惑者也。


您以新颖的教学理念、独特的教学方法,在告诉我们真理的同时也点亮了我们的心灯,您不再是教书匠,而是新时期的播火者,遍及四海怒放的桃李就是您最好的佐证。


范仲淹的《严先生祠堂记》,我已经很熟了,但我还是在用心来读——


云山苍苍,江水泱泱。


先生之风,山高水长。


 


 


我心中的好老师


安徽省六安市叶集中学高二(1)班   张如梦


 


他给我的不多,仔细数数,也就是三样:一个回眸、一个微笑和一行笺言。


我带着偏见,和成长不期而遇。徘徊在昏暗的世俗里的我,抑郁寡欢,不谙人事,自嘲为早熟,如行尸走肉般穿梭在教室里、人群中。那该是一个很凉的角落,但布着卑微的心疼。我彳亍前行,附和着成长的呼唤,有气却无力。于是,这条路顺理成章地多了些冷眼相对,我趋之避之,不谙于世事。没有哪位老师将视线停在这里超过三秒过,因为我素颜素妆,因为我非佼佼者,因为我非官富二代。这里就像是一个车道,而过往的车辆皆是如此匆匆。


而他,惊鸿于我这棵不羁的小草,似有意无意地给了我一个回眸,那个回眸仿佛让时间停顿了几个世纪,即使周围已物是人非,但我和他还是彼此的心照不宣。那个回眸,我读出了或薄或厚的肯定,也正是那个回眸,让我这棵小草提前入春,冰雪消融,阳光普照。我的身体里滋生了一种前所未有的力量,蓄势待发。生命里开始出现绿色,“老师”这个词也开始被着重。那个回眸也刻在我冰冰的心尖上,扩散、吞噬了那些凄意楚楚的跫音,简单而美好。


“东风不来,三月的柳絮不飞,你的心如小小寂寞的城。”而东风一来,柳絮肆意飞舞,我的心也如小城里的故事,简单不简约。载着那个回眸,在书海里漫寻温馨,那个叫作“老师”的名词也生动起来。讲台上,那个背影总让我想起“云山苍苍,江水泱泱。先生之风,山高水长”。他回过首的一举手一投足都释放了无数独特的气息。那一次作文课上,我认认真真地写完,合上稿本的那一刹那,竟有无数暖流浸过身体。不知是偶然还是意外,提名表彰优秀文章的名单上竟有我,他念完我的名字,朝这个方向看来,我永远都无法忘记那个微笑,如此干净、详和,而这种成就感,前所未有。或许没人知道,那文章平凡而且弊点明显,几乎没有亮点,但我还是歇斯底里地笑了,这是一个谎言,而真相只有我和他知道。这一次,迎来了我盎然的繁花似锦:落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。逐流安逸。


逝者如斯,不舍昼夜。我怀揣着盛夏的梦想,努力向前,远方的大门暗启又暗阖,脚下也路途颠跛。庆幸,他陪同我,高歌在料峭的寒风里,每一次我想放弃的时候,脑海中自然浮现了那一幕:午后,我站在他桌边,他轻轻爽爽地落笔:宠辱去留不须惊,从容淡定绘征程。惯看浮云天地外,笑吟神马江淮行。”阳光将这二十多个字映射到内心深处,刻在骨头上,总在我将退缩的时候给予我希望与动力,让我有勇气继续走下去,走向他走过的路。


不记得多少个火车轰鸣的夜晚,灯火里总朦胧出他的带有肯定的回眸,朦胧出他的带有肯定的微笑和那一行带有激励的涓涓笺言。所谓好,是没有定义的。他作为一名导师,在我的不安分的青春里注入了一剂营养液:自信与坚强。从此,我的生命也就开始芳香满园,蓬勃向上。


他给我的不多,仔细数数,也就三样:一个回眸,一个微笑和一行笺言。但这三样,却让我漫漫的人生路鸟语花香、山高水扬。


我的好老师,我毕生难忘。


 


 

自取败亡

自取败亡


【故事】


楚国的令尹子常是一位在一人之下、万人之上的最高持政者,十分贪婪。一次,蔡侯朝见楚王,佩着一块美玉,子常想要这块佩玉;唐公朝见楚王,骑着一匹宝马,子常又想要。二人不给,子常一怒之下,把二人软禁了两年。


这一天,楚国的大夫斗且在朝廷上拜见子常,子常问:“用什么办法才能聚敛致富呢?”


斗且很反感,敷衍了几句就回家了。


一到家,斗且就对弟弟说:“楚国大概要灭亡了!不然的话,令尹本人大概不能免除祸患了。我刚才拜见令尹子常,子常问如何聚敛财宝,就像饥饿的豺狼一样,大概是必定败亡了。”


“你是怎么看到的呢?”斗且的弟弟问。


斗且说:“从历朝历代的事实可以看到。古时候,不管是君主,还是大臣,都以清廉为荣。君臣积蓄财宝,不妨害百姓穿衣吃饭;聚敛宝马,也不损害百姓的财用。因为他们知道,财物和马匹超过了限度,百姓那里就不充足,百姓不充足,就会产生反叛之心。例如,过去的大夫斗子文,体恤百姓,三次辞去令尹的职务,家里连一天用来生活的积蓄都没有。楚成王听说斗子文几乎吃了上顿就没有下顿,就预备一束干肉、一筐干粮,在斗子文上朝时送给他,但每次都遭到拒绝。所以楚庄王在位的时候,斗子文家族的一些不守规矩的成员被杀,只有子文的后代存活了下来。”


“你说的是别人,子常又是怎样的呢?”斗且的弟弟又问。


斗且叹了一口气,说:“现在的子常,是卿大夫的后代,辅佐楚君,在外却没有好的名声。四方边境上布满了军事堡垒,外患不断;百姓贫弱饥饿,一天比一天厉害,路上饿死的人随处可见,盗贼伺机作乱,内忧很多。子常对这些都不管,却聚敛不已,他招致百姓怨恨的事情太多了。积累的财货越多,蓄积的怨恨也就越大,不灭亡还等什么?”


又过了一年,那两个被软禁的蔡侯、唐公,终于被迫献出美玉、宝马,子常才把他俩放回。后来,俩人联合吴国,一起伐楚,战于柏举,大败楚兵,子常逃到郑国,楚昭王逃到随国。


【原文】


斗且廷见令尹子常,子常与之语,闻蓄货聚马。归以语其弟,曰:“楚其亡乎!不然,令尹其不免乎。吾见令尹,令尹问蓄聚积实,如饿豺狼焉,殆必亡者也。……今子常,先大夫之后也,而相楚君无令名于四方,民之羸馁,日已甚矣。四境盈垒,道殣相望,盗贼司目,民无所放。是之不恤,而蓄聚不厌,其速怨于民多矣。积货滋多,蓄怨滋厚,不亡何待。”期年,乃有柏举之战,子常奔郑,昭王奔随。


(《国语·楚语下》)


【注释】


①斗且:楚国大夫。子常:人名。令尹:官名,是春秋时楚国最高的官职,相当于别国的正卿。②先大夫之后:子常是子囊的后人,子囊是楚恭公时的令尹。③盈垒:布满了堡垒。④殣(jìn):饿死。⑤司:同“伺”。放:依。⑥速:召。


 

书读百遍,其义自见乎?

书读百遍,其义自见乎?


陈永睿


 


学习文言文,诵读是一种重要的方法,“书读百遍,其义自见”。然而,在实际教学中,不少老师仅仅让学生“书读百遍”,结果“其义”并没有“自见”,我们还应该加强对学生诵读方法的指导。


请看选修课《先秦诸子选读》之《民为贵》中的一段:


曰:“使之主祭而百神享之,是天受之;使之主事而事治,百姓安之,是民受之也。天与之,人与之,故曰,天子不能以天下与人。舜相尧二十有八载,非人之所能为也,天也。尧崩,三年之丧毕,舜避尧之子于南河之南。天下诸侯朝觐者不之尧之子而之舜,讼狱者不之尧之子而之舜,讴歌者不讴歌尧之子而讴歌舜,故曰天也。夫然后之中国,践天子位焉。而居尧之宫,逼尧之子,是篡也,非天与也。《太誓》曰:‘天视自我民视,天听自我民听’,此之谓也。”


这段文字并不难懂,书上有详尽的注释。我以为学生懂了,便让学生齐读、个别读,然而结果让人大跌眼镜。


主要表现在学生不能读准字音,不能读准节奏。究其因,在于不能明其意义,于是乎,和尚念经,有口无心。


针对这一情况,我相机进行辅导:


一、要明其意义,读准字音。如“天与之”中的“与”,意为“亲附”,是动词,应读去声,这是一词多义现象,与《六国论》中“与嬴而不助五国也”之“与”相同。“舜相尧二十有八载”中的“相”,意为“辅佐”,是动词,应读去声,这也是一词多义现象。


于是让学生再读,没想到学生仍然犯错,将“人与之”中的“与”读为上声,将“天子不能以天下与人”中的“与”读为去声。究其原因,还是不明意义。于是再让学生查字典明意义,再读,如是者三,终于读对了。


结论:不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。既要指导学生学会学习,进行学法指导,还要让学生举一反三,掌握规律。故,就不要怕耽误时间。


二、要理解意义,读准节奏。学习文言文,要“习其句读”。不恰当的停顿会“读破”句子,使文意发生误读。我们现在一般读者读到的古书或者文言文都不需要断句了,因为已经有专家为方便我们阅读给它们加了标点。但,即使是这样,还存在着句内停顿的问题,如果句内停顿不当,句意会错会,节奏也会走样。因此,断准句,是读准节奏的第一步。如“天下诸侯朝觐者不之尧之子而之舜”,其节奏应为“天下诸侯朝觐者∕不∕之尧之子∕而∕之舜”。


依旧类推,学生读,尚可。然读“天视自我民视,天听自我民听”时,则读得乱七八糟,究其原因,还是不能理解这句话的意思。


指导学生看注释,明确此句意为“天视由我百姓视,天听由我百姓听”,其节奏应为“天视∕自∕我民∕视,天听∕自∕我民∕听”。这样再读,对了。


结论:现在文言文教学,鲜少见老师对学生诵读进行指导,尤其是对文言文节奏的梳理,往往是为了赶教学进度,一带而过,结果学生昏昏然,或想当然。这样的学习,当然是低效甚至无效。故,要抽出一定时间进行指导和纠错。只有这样,才能“书读百遍,其义自见”。


 


 


 

三人夸功

三人夸功


【故事】


公元前493年,齐国人给晋国的范氏远送粮食,郑大夫子姚、子般领兵护送,范氏出城迎粮。晋国的正卿赵简子闻迅,率军前去夺粮,与郑军遭遇于一个叫做铁的地方。当时,郑军势力十分强大,赵简子在车上树起帅旗,又在战前誓师中宣布:如果夺胜,就论功行赏,平民可以做官,奴隶可以获得人身自由。在双方交战中,赵简子中箭受伤,倒于车中,帅旗被郑军所夺。危急中,车右卫太子蒯Kuǎiguì)举戈杀敌,救起赵简子,保持指挥不断。晋军士兵争着立功,奋勇拚杀,郑军不敌而退。晋军乘势猛攻,大败郑军,缴获粮食千车。入夜,曾被赵简子所救的公孙蔑率兵500人攻郑军,夺回帅旗。晋军取得全胜。


战后,赵简子举办了隆重的庆功会,大家都兴致勃勃地交流了自己的作战经验。


赵简子首先发言,他得意洋洋地说:“在作战前,我制定了奖励政策,激发了官兵奋勇争先的志气。特别是在作战时,我中箭受伤,伏在弓袋上吐血不止,但是我身先士卒,不怕牺牲,奋力击鼓,用刚劲雄浑的鼓声激励官兵拼杀。可以说,今天这次战斗,没有人像我这样功劳大啊。”赵简子似乎忘了,当时要不是御者邮无正与卫太子蒯的拼死相救,他差一点被郑军俘虏了。


卫庄公很不服气,他跳起来说:“我有万夫不当之勇,在这次战斗中,我多次上车,在车上杀敌,又多次下车,在马下杀敌,所向披靡,凡是碰到我的敌人全都死了。今天的战斗,没有人功劳超过我。”


善于相马的邮无正,当时是给赵简子驾车的,这时也不甘落后,奋然而出:“在这次战斗中,我不但救了主公,保证了主公继续指挥,而且我善于控制局面。我所驾战车上马的两条皮带都快要断了,但我控制了马,让它慢跑。今天的战斗,我的功劳仅次于最有功劳的。”


说完,邮无正又驾车碾过一根横木,果然,两条皮带立即断了。


将官们吵吵嚷嚷,各不相让,晋国也就在将官们的内讧中开始走下坡路了。


【原文】


铁之战,赵简子曰:“郑人击我。吾伏弢衉血,鼓音不衰。今日之事,莫我若也。”卫庄公为右,曰:“吾九上九下,击人尽殪。今日之事,莫我加也。”邮无正御,曰:“吾两鞁将绝,吾能止之。今日之事,我上之次也。”驾而乘材,两鞁皆绝。


(《国语·晋语九》)


【注释】


①铁之战:鲁哀公给范氏远送粮食,范吉射前去迎接,赵简子派兵攻打,双方在戚地相遇,在铁地打了一仗。铁:卫国地名。②弢(tāo):弓袋。衉(kè):吐血。③卫庄公:卫灵公的太子,图谋弑君没成功,逃奔到晋国,在铁地战役中给赵简子做车右。④殪(yì):死。⑤邮无正:晋国大夫。御:驾车。⑥鞁(bèi):驾马马具的总称,这里指马肚带。