2013年六安市普通高中学生学业水平测试 语文试卷(Ⅱ卷)分析报告(下)

(三)作文

第七大题为作文,题目为半命题 “尊重__(规则、对手、生命、自然)”,既有适度的开放,也有一定的限制,从抽查的样卷作文看,优秀作文有如下特色:一是体现了对现实的关照,如:在《尊重规则》中,有的考生谈考试作弊的现象,有的考生谈苏丹红、三聚氰胺事故、瘦肉精、食品添加明胶等现象。二是事例鲜活,如:有的考生在《尊重规则》中引用哈佛大学对虽偷书但保留孤本的大学生既表扬又处罚之事例,有的考生在《尊重对手》中引用康熙尊重鳌拜、刘翔尊重罗伯斯、林丹尊重李宗伟之事例,有的考生在《尊重生命》中引用“广东人吃猴脑、日本人捕鲸之事例等。三是思维辩证,如:有的考生在《尊重对手》中提出“竞争是矛,尊重是盾,包容是尊重的前提”的观点。在这些优秀作文中,以《尊重自然》为选题的作文尤其引人注目,它们或从现实出发,或言历史变迁,或情真意切,或语言典雅,这些优秀成绩的取得,是与广大师生的努力分不开的。

不过,虽然作文均分较高,绝大部分考生的作文也中规合矩,但我们也清醒地看到,大部分考生的作文比较平庸,缺少亮点,不少考生的作文也或多或少地存在着如下问题。

1.避生就熟,滑入“套板反应”。与往年作文题有所不同,今年作文题是“开放”与“限定”相结合的半命题作文,文题“尊重__”,要求考生从“规则”、“对手”、“生命”、“自然”四个词语中选择一个而“完形”作文,可以说,这种四选一的命题方式是一个创新,比较少见,只不过,不少考生一见到“规则”、“对手”、“生命”、“自然”这四个词语,可能就联想到学过的《敬畏生命》一课或看过的类似的范文,于是就不假思索地写自以为最好写的“尊重生命”。据统计,随抽8本(每本30份)试卷统计,选择“尊重生命”的有106份,选择“尊重自然”的有52份,选择“尊重对手”的有56份,选择“尊重规则”的只有26份。岂不知,“最熟悉的地方,往往没有风景”,“尊重生命”虽然貌似“好写”,但比较容易落入俗套,难以写出新意。学生这种“心灵的选择”,暴露了他们的心理误区:只选“熟”的,不选“生”的,一见到“曾似相识燕归来”的题目,往往生搬硬套平时的经验,这样就易落入人云亦云、千人一面之窠臼。从近几年高考作文看,老师们通常在指导学生作文时大多要求学生写自己熟悉的生活,但命题者却往往从学生生疏的角度命题,或者在学生熟悉的地方暗设陷阱,如果学生平时不善于在“陌生的地方”寻找“风景”,或者在“熟悉的地方”发现“新景”,那么一旦在高考中遇到陌生的题目,就容易手忙脚乱,造成审题失误,或者遇到熟悉的题目,就容易机械“套用”,造成千篇一律。这就告诉我们:要在平时训练学生寻找、探究“陌生”话题的能力,炼就“在陌生的地方看风景”及“在熟悉的地方找新景”的能力,这样才能在高考中启动应急机制,准确审题立意。

2.空泛议论,缺少鲜活“故事”。面对“尊重生命”、“尊重自然”这样宏大的话题,不少考生貌似一位历史老人或一位哲人,纵横古今,远远而来,侃侃而谈,天马行空,却又缺乏人文积淀,缺少独到见解,缺乏严密逻辑,不能化大为小,不会以小见大,不明“一滴水也能折射太阳的光辉”之理,于是通篇都是空泛的议论,而且这些议论又有三个弊端:一是肤浅,把人人皆知的道理,如祥林嫂讲阿毛的故事般,一遍又一遍地重复,令人生厌;二是凌乱,思维不清,语言无序,有如梦中碎片似的呓语,令人不知所云;三是空洞,多是套话废话,浅尝辄止,蜻蜒点水,思想“贫血”,了无新意。例如:“生命是渺小的,脆弱的……这个世界是充满活力和生命的,没有生命,就像一个没有生命的空间……世界上的每一条生命都需要我们去珍惜……生命,需要被珍惜,被尊重,而我们,需要被生命珍惜和尊重……”等等,像这样通篇都是空泛议论却又没有一个鲜活的故事的作文,为数不少,读来味同嚼蜡,难以得到阅卷老师的青睐。

3.材料陈旧,缺乏“创新”意识。虽然四个题目都可以写成洋溢着时代潮流的能够触及社会热点难点焦点的文章,但不少考生选用的材料,竟不像出自高中生之手,而像是出自初中生乃至小学生之手,多是陈谷子烂芝麻之类的“大路货”,
没有思维高度、深度、广度,阅卷老师好不容易在浩瀚如海的试卷中看到几点类似白帆般的例子,却又是如此破旧陈腐,因而难以首肯,如写《尊重自然》时,有些考生将多年前就出现的环保文章又重新拿出来“献宝”,大谈地球变暖、废气排放、树木砍光、鱼虾死绝、大自然对人类报复等现象,一而再、再而三地重新“炒作”,像这样不能以“吾心写吾身”、没有独到发现、只是盲从于公众意识的作文,可以说比比皆是。

另外,审题不细,没有按要求在四个词语选择其一作文,而是另起一灶,如写尊重老师、尊重社会、尊重友谊等,也是少数考生所犯的错误。观点错误、语言乏味、记叙简单、克隆复制、宿构套作、书写潦草、卷面不洁、篇幅不够、错字较多的作文也占有相当数量,这些,都说明我们还应该“回到原点”,把语文教回到“双基”训练上去。

三、对今后学业水平测试备考的建议

(一)研究《测试说明》,提高训练质量。《说明》是我们备考的指南,也是教学的指导。教师宜在上课时找准知识教学的突破口,找准课堂知识教学与《说明》中知识考查的衔接点,重视基础知识的学习,重视课后练习题和每章后的自我检测题的训练,引导学生弄懂弄透课文的相关知识,融会贯通。

(二)重视诵读练习,加强默写训练。为应对学业水平测试中的默写题,教师在平时教学中,要加强诵读训练,指导学生养成“精细慎微”的习惯,或督促学生经常诵读记忆,积累名句,或帮助学生重点突破,理解关键字词的意义,或指导学生建立错字档案,消除眼高手低现象。

(三)掌握阅读规律,提高整合能力。针对阅读教学沉溺于题海战术的现象,教师要“授之以渔”,指导学生“回到原点”,重视经典文本的学习和探究,并举一反三,触类旁通,扩大阅读视野,厚实人文积淀。同时,指导学生掌握阅读要领,苦练表述内功,进一步提高对信息的提取、筛选、整合能力及对问题的探究能力,从而准确答题。

(四)突破写作误区,树立三种意识。在大量的实践中,我们发现,当前中学生作文存在的主要问题,不是“怎么写”的问题,而是“写什么”的问题。我们必须引导学生树立三种意识,一是思辨意识,引导学生“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性”;二是时代意识,指导学生明白“文章合为时而著,歌诗合为事而作”的道理,关注社会人生,广采博积,加强阅读积累、生活积累、审美积累;三是探究意识,即走出“套板反应”,不只在熟悉的领域里看旧景,而且要在未涉足的领域中多探寻,学会在“不熟悉的地方看风景”。

(发表于《安徽教育论坛》,请勿转载)

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