辩证处理关系 提高教学效率

辩证处理关系 提高教学效率


陈永睿


 


近十年来,语文教改虽流派纷呈,成绩卓著,但多数教师仍走不出高耗低效的怪圈。笔者无意重复说明语文教改的问题弊端,只是从哲学角度重新审视:要运用辩证唯物主义观点,辩证处理语文教学中的诸多关系,使之相辅相成,对立统一,方能实现语文教学的突破性改革,提高教学效率。


一、导演与主演双向活动


传统教学教师是主体、演员,学生是观众、听众,教师的滔滔讲授熄灭了学生的智慧火花,新时期虽确定了教师为主导(导演)、学生为主体(演员)的地位,但有的地方是导演大撒手,演员大懵懂,两者油水分离。辩证法告诉我们:师生之间的关系,是相互依赖、相互制约的关系,所谓依赖,是两者密不可分,各以对方为自己存在的前提;所谓制约,是两者相互影响作用,导演的教,影响主演的学,并通过主演的学起作用,主演的学,促进导演的教,并只在导演指点下生效益。可见,教学相长,两者在课堂中都居于主体地位,构成不可分割的统一体,但两者任务、作用不同,导演要设计课堂结构,实施教学计划,开发学生智能,主演要积极参与学习,主动接受诱导,能动陶冶情操,两者既矛盾又统一。朱熹曰:“某此间讲话时少,践履时多,事事都用你自去理会,自去体察,自去涵养,书用你自去读,道理你自去究索,某只做个引路底人,做个证明底人,有疑难处,共商而已。”就很雄辩地说明了师生之间的关系和各自的任务、作用。


教学过程的本质是导演指导下的主演自学的过程,实施教改,要树立师生关系和谐统一观,变一个出发点为两个出发点,变单向活动为双向活动,使师生活动、思路同构同指向。对于教师来就,要“导”学当头,“善于引导启迪,俾学生自奋其力,自致其知”,善于设计、组织、调控教学过程,把准航向,善于诱导、激励、启发学生学习,校正罗盘。课前要了解学生学情,备好教案学案,课中要善导会导,“故教师之为教,不在全盘授与,而在相机诱导,必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”课后要关心学生,“爱是教育中的润滑剂”,缩短心灵间矩,促进情感交流。对于学生来说,要以“演”为重点,认识到自己在教学舞台上的主体地位,掌握学习主动权,在导演点拨下自行去阅读、品味、思考、领悟,力争自我认识、自我勉励、自我控制、自我完善,让自己的技艺在实践中得以锻炼并日渐长进,达到孟子所说的:“君子深造之道,欲其自得之也,自得之则居之多安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢源”(《离娄下》)的境地。如此,师生双向活动方能协调共频,和谐统一,共同演好语文教学这台戏。


二、科学与艺术和谐统一


语文教学是科学也是艺术。所谓科学,即其有科学的知识体系和独特的学科规律,表现为相对稳定的规则、程序等,所谓艺术,即“使学生喜欢你所教的东西”(卢梭《爱弥儿》),表现为一套扎实灵活的技艺。两者应辩证统一,但现实中的人们往住偏执一端,或强调科学性而亦步亦趋实施其种教学模式,陷入生硬呆板的窠臼,或强调艺术性而随心所欲、哗众取宠,陷入神秘诡谲的泥淖。辩证法认为,严密的科学性与巧妙的艺术性应高度结合,语文教学应以科学性为基础、为依据,以艺术性为先导、为手法,没有科学性,艺术性无以展现,没有艺术性,科学性缺乏活力,两者互为产生,互为否定,互为发展。因此,科学和艺术应相辅相成,和谐统一,艺术性载体运载着科学性,飞入学生稚嫩的心田,“使学生在知识的王国里啜饮知识甘露,在美的领域中成为审美的人。”(席勒《美育书简》)


欲使科学与艺术和谐统一,首先是立足学生实际,借鉴或运用钱梦龙、黎世法、魏书生、张富、钟德赣等专家创造出的成功的教学模式,精心设计教学过程,科学组织学生活动,合理安排教学时间,构筑以教师指导下学生自学为特点、以思维训练为中心、以提高听说读写能力为目的的教学体系,形成导读、朗读、自学、设问、研讨、答疑、阅读、教读、总结、自测、反刍等环节合理配置的教学过程,化成相以稳定的定势和常规,让学生有章可循,会学善学,并做到具有鲜明的主题性:“意犹帅也,无帅之兵,谓之乌合”;具有深刻的思维性:能启动学生洞明世事,练达人情,化知识为能力;具有合理的序列性:能根据学生生理心理特点,循序渐进地让学生“跳上跳就能摘果子”。其次,教学又要不断突破自己,进行艺术变通,夸美纽斯说:“教学论的意思是指教学的艺术,是一种教来使人愉悦的艺术。”要寓教于乐,寓教于趣,寓教于美,教学构思新颖深刻,教学节奏张弛相间,教学语言曲直相映,教学技巧活泼多样。或讲激趣,以情诱趣,以名逗趣,以疑引趣;或美读涵泳,令学生心领神会,移情动容,密咏恬吟;或启发点拨,有目的有对象有程序开启学生心窍,启迪学生思维;或创设情境,调动学生参与意识,开掘交流通道;或清要板书,展“导游图”以引学生入山探宝,赠“金钥匙”以令学生举一反三。“教亦多术矣,运用在乎人“,”从心所欲而不逾矩“,如此,课堂既“实”而有科学性,又“活”而有艺术性,形成了以科学性为基调、以艺术性为旋律的美妙乐章。


三、课内与课外相互交叉


随着应试教育观点向素质教育观点的转移,语文教学应开辟广阔的第二课堂以培养学生多方面的素质。但现实中仍有许多教师局限于“狭的笼”内,片面追求升学率,忽视课外活动,以致学生视野狭窄,营养奇缺;即使是课堂教学,也是或抱残守缺,“满堂讲”当头,或矫枉过正,“满堂练”泛滥,以致学生耗大量时间学母语,“却是大多数不过关”。事实上,“语文与生活同在,凡有人类生活的地方都有语文,都有语文实践与语文学习。”(张孝纯)语文教改的根本出路在于打开社会生活这个学语文的源头活水,建立一种全方位立体式的语文教学体系。辩证法告诉我们,课内学习与课外活动本质上是相通的,有联系也有区别,课内是基础、核心,课外是扩展、延伸,又反作用于课内,强化其教学效果,课内求精,课外求博,课内学方法,课外求发展,课内培育能力,课外发展素质。所以,必须把课内的讲练结合与课外的走入生活结合起来,使学生接受全面、整体、能动、网络式的强有力的培养和训练,从而将语文教改纳入“大语文”轨道。


改革课内教学,必须弃“满堂讲”、“满堂问”、“满堂练”之极端做法,把培养学生智能作为语文教学的出发点和归宿点,辩证处理课堂教学中的各种关系,做到教学思想知识与智能相统一,教学方法教学与学法相统一,教学结构稳定与变通相统一,教学内容共性与个性相统一,尤其要做到教学形式讲授与训练相统一。讲则要言不烦,中心明确,点拨启发,讲求实效,以少胜多,一语中的,“从一粒沙中见世界,在半瓣花上说人情”,练则具有科学性、序列性、实用性,教师针对教材重难点、针对学生实际水平,精选习题,适度练习,练能启智,练能释惑。只有这样精讲巧练,才能如夸美纽斯所说:“一切语文从实践去学习比用规则去学习来得容易,但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。”


“课内得方法,课外得营养”,“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文能力的形成依赖于社会生活与语文实践,语文教改应为多向型、开放型、灵活型的现代化教学,从时空上突破课内的小天地,把学校、家庭、社会几方面的语文学习渠道沟通起来,形成语文学习的合力效应。所以,教师必须利用课余时间走入社会,引导学生开展读书、办报、采访、讲座、辩论、比赛、朗诵、书法、主持、策划等丰富多彩的活动,让学生融入蓝天,拥抱生活,开阔视野,接受洗礼,教师再不失时机地从旁暗示、点拨美点、感悟点、闪光点,引发学生探究自然社会中的种种奥秘,形成多方面的爱好、兴趣和能力,真正成为知识面广、适应能力强、素质高的创造型人才。


综上所述,我们必须在理论和实践上以辩证统一的观点指导语文教改,正确处理这一系列的关系,才能避免各执一端的弊病,取得端正教育思想、优化课堂教学、培育学生能力、提高学生素养的高效。


 


 


 

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